移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與普通學(xué)習(xí)資源在使用方面最大的不同之處， 在于承載內(nèi)容的終端和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源大都是基于手機(jī)、 ipad 等移動(dòng)終端， 屏幕小、 分辨率低， 學(xué)習(xí)者往往是在短時(shí)間內(nèi)或者在行進(jìn)中學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者的注意力無(wú)法像普通學(xué)習(xí)那樣集中。 因此，成人移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理應(yīng)符合這一特性。
移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)
移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備， 獲取教育信息、 教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。 移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)形式， 把人們從學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制中徹底地解放出來(lái)， 極大地提高了學(xué)習(xí)效率。 由于移動(dòng)終端設(shè)備的可移動(dòng)性、 分散性， 決定了成人移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大很多。 因此， 成人移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比具有許多獨(dú)特性， 最大的不同之處在于承載內(nèi)容終端和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同， 具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
移動(dòng)學(xué)習(xí)是將無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、 通信技術(shù)、 多媒體技術(shù)、 智能交互技術(shù)、 軟件技術(shù)等融合在一起的一種學(xué)習(xí)方式。 這種技術(shù)使學(xué)習(xí)者不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境， 拓寬了學(xué)習(xí)發(fā)生的范圍， 使學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間、 任何地點(diǎn)。 利用無(wú)線移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)， 使學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)教學(xué)固定場(chǎng)所和有線網(wǎng)絡(luò)的固定接入點(diǎn)等外在條件的限制， 學(xué)習(xí)者可以自由地、 隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、 不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 可極大地滿足成人利用閑散空余時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
2. 承載內(nèi)容終端訪問(wèn)便捷性。
隨著 4G 技術(shù)的發(fā)展， 移動(dòng)終端入網(wǎng)速度的提高，基于手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問(wèn)越來(lái)越便捷。 隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶寬的提高、 通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大， 移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、 任何地方都可以方便接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)， 這為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的可能。 利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者無(wú)論身處辦公室、 公交車(chē)、 地鐵站、 家中都可以隨時(shí)訪問(wèn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)， 便捷地獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。
3. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔性。
移動(dòng)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者借助可移動(dòng)的終端設(shè)備如PDA、 手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。 由于移動(dòng)設(shè)備大都屏幕較小、 分辨率不高、 輸入不方便， 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)往往要受到各方面的限制。 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相比， 動(dòng)畫(huà)、 視頻等元素的融入較少， 只是選取恰當(dāng)數(shù)量的各種類(lèi)型的資源進(jìn)行合理搭配， 其呈現(xiàn)形式比較簡(jiǎn)潔， 以概括性較強(qiáng)的文字和圖片為主， 輔以必要的動(dòng)畫(huà)和視頻資源補(bǔ)充說(shuō)明。 因此， 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源各方面的設(shè)置，如導(dǎo)航設(shè)置、 交互設(shè)計(jì)等也比較明了、直觀、 簡(jiǎn)單， 對(duì)成人移動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)操作起來(lái)不復(fù)雜、容易上手。
4. 內(nèi)容元知識(shí)點(diǎn)性。
由于成人移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境變化比較大， 每次學(xué)習(xí)都只能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行， 無(wú)法做到連續(xù)的、 不間斷的學(xué)習(xí)。 這種片段化、 零碎化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)， 應(yīng)該短小、 精悍， 適宜于零碎時(shí)間且具有連續(xù)性。 學(xué)習(xí)內(nèi)容由獨(dú)立的模塊組成， 每個(gè)模塊都是由若干個(gè)元知識(shí)點(diǎn)組成， 每個(gè)元知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整， 一般不可再分， 可以供學(xué)習(xí)者隨時(shí)、 隨機(jī)提取。
移動(dòng)學(xué)習(xí)和固定學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同。 移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非“ 固定” 狀態(tài)的學(xué)習(xí)形式， 注意力高度分散， 是對(duì)零碎知識(shí)的小容量的學(xué)習(xí)， 其學(xué)習(xí)移動(dòng)性、 學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、 學(xué)習(xí)時(shí)間的片段化等特點(diǎn)， 都要求學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精簡(jiǎn)。 同時(shí)， 在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 學(xué)習(xí)材料的小規(guī)模， 有利于學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程， 提高學(xué)習(xí)效率。
移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則
1. 承載內(nèi)容終端適應(yīng)性。
在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下， 承載內(nèi)容終端的種類(lèi)越來(lái)越多， 用戶使用各種移動(dòng)設(shè)備的可能性也大大增加， 因此， 需要對(duì)適應(yīng)多種移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范。 據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查， 目前， 大學(xué)生 70% 的時(shí)間被手機(jī)占領(lǐng)， 這也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源有了新的需求。
要求能滿足碎片化的時(shí)間格局， 能實(shí)現(xiàn)可視化的認(rèn)知要求， 技術(shù)上能滿足多終端、 跨平臺(tái)的需要。 隨著無(wú)線技術(shù)、 移動(dòng)終端以及其他計(jì)算機(jī)設(shè)備的快速發(fā)展， 學(xué)習(xí)者使用的設(shè)備越來(lái)越豐富， 而不同設(shè)備的物理參數(shù)、使用的系統(tǒng)、 可呈現(xiàn)的格式等不盡相同。 因此， 我們?cè)谶M(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)， 要根據(jù)學(xué)習(xí)者所使用的設(shè)備物理參數(shù)等信息， 自動(dòng)提供格式恰當(dāng)、 數(shù)量合適的學(xué)習(xí)資源。
所以，在設(shè)計(jì)資源時(shí)， 我們要考慮到人、 設(shè)備、 情境等因素， 并針對(duì)設(shè)備上學(xué)習(xí)資源匹配性和連續(xù)性進(jìn)行優(yōu)化。
2. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)匹配性。
不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)和使用時(shí)， 其承載的媒體和傳播方式是不盡相同的。 要使建設(shè)和應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象， 在設(shè)計(jì)資源時(shí)， 就必須考慮資源的應(yīng)用條件和實(shí)際情境， 在資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面， 做到與學(xué)習(xí)者相互匹配、 相互一致。 相對(duì)其他類(lèi)型學(xué)習(xí)者而言， 成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)烈， 學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確，他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果有一定預(yù)期， 在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)大多是根據(jù)自身實(shí)際的需要。 因此， 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要支持可預(yù)覽， 學(xué)習(xí)者可通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)終端設(shè)備訪問(wèn) WAP 網(wǎng)站上提供的各種資源， 有針對(duì)性地選擇并可下載所需要的學(xué)習(xí)材料。
移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與普通學(xué)習(xí)資源在使用方面最大的不同之一在于內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 成人學(xué)習(xí)者往往是利用工作之余的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 成人學(xué)習(xí)者的注意力無(wú)法像普通學(xué)習(xí)那樣集中。 資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這一特性， 以片段化的資源代替大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 資源內(nèi)容片段化設(shè)計(jì)， 有利于成人學(xué)習(xí)者在零碎的時(shí)間里完成簡(jiǎn)短的、 相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 有效地避免了因?yàn)闀r(shí)間的限制無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)、 下次學(xué)習(xí)還要從頭開(kāi)始的尷尬情況發(fā)生。 當(dāng)然， 這里的內(nèi)容片段化并不是內(nèi)容的隨意切割分化，而是設(shè)計(jì)者以獨(dú)立的元知識(shí)點(diǎn)為核心， 把移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行片段化分割， 內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要， 各個(gè)元知識(shí)點(diǎn)之間通過(guò)內(nèi)容的某種聯(lián)系形成一個(gè)看似松散、 實(shí)則緊密的知識(shí)體系。
3. 內(nèi)容預(yù)設(shè)情境性。
學(xué)習(xí)資源是支持移動(dòng)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障， 資源的內(nèi)容選擇既要符合教學(xué)大綱的要求， 又要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者實(shí)際需求。 比如， 一個(gè)旨在提高學(xué)習(xí)興趣而以游戲形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例， 如果設(shè)計(jì)不當(dāng)， 可能會(huì)使學(xué)習(xí)者陷入無(wú)盡的爭(zhēng)斗或冒險(xiǎn)游戲之中， 從而忘記了自己學(xué)習(xí)的真正目的， 甚至?xí)a(chǎn)生不良后果。 因此， 在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)， 必須要考慮到利用現(xiàn)有教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)過(guò)程， 預(yù)期達(dá)到一個(gè)怎樣的教學(xué)效果， 即教師教學(xué)的預(yù)設(shè)性。 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們?cè)谶M(jìn)行資源應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)， 需要考慮到與情境相關(guān)的問(wèn)題 ： 我們的教學(xué)資源是為什么樣的學(xué)員開(kāi)發(fā)的? 學(xué)員是在什么情況下使用? 學(xué)員與什么樣的信息有關(guān)? 學(xué)員使用什么設(shè)備， 什么時(shí)候， 如何使用， 在什么地方， 為什么使用? 他的意圖是什么? 他有多少時(shí)間? 諸如此類(lèi)的情境我們都要考慮。
移動(dòng)學(xué)習(xí)資源變得越來(lái)越開(kāi)放， 學(xué)員不僅可以分享， 而且可以編輯學(xué)習(xí)資源。 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下， 要使學(xué)習(xí)資源發(fā)生質(zhì)的改變， 必須依靠集體智慧， 協(xié)同開(kāi)發(fā)資源。 皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出， 學(xué)習(xí)者是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。 移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)前， 已經(jīng)在生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中， 逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法， 而且， 學(xué)習(xí)者具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。 因此，學(xué)習(xí)中他們會(huì)主動(dòng)地充實(shí)、 豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
目前的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)僅僅對(duì)物化形態(tài)的學(xué)習(xí)資源共享進(jìn)行了設(shè)計(jì)， 忽視了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中非常重要的人力資源要素， 忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)發(fā)展和進(jìn)化的能力， 忽視了學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)性和生成性。 只有改變資源單一的建設(shè)方式，讓學(xué)習(xí)者參與到資源的建設(shè)與更新中來(lái)， 利用集體智慧， 協(xié)同開(kāi)發(fā)建設(shè)資源， 才可能建設(shè)海量的、 能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源。
總結(jié)
移動(dòng)資源設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題， 把握好移動(dòng)資源設(shè)計(jì)的發(fā)展方向至關(guān)重要。 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要， 遠(yuǎn)程教育工作者在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中， 要秉持“ 以學(xué)習(xí)者為中心” 的理念， 特別注意資源的粒度、 學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問(wèn)題， 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在成人自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。 因此， 未來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)， 我們必須從內(nèi)容范疇、 所用技術(shù)、呈現(xiàn)形式、 使用者體驗(yàn)等多方面進(jìn)一步研究。
來(lái)源：《在線學(xué)習(xí)》雜志作者：趙國(guó)輝
